习强调：“要大力培养掌握党和国家方针政策、具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的国际化人才”。习的重要讲话，要求我们更重视外语人才的储备和培养。英语是国际通用语言，英语口语能力培养是现代教育的重要内容，也是学生对接职业发展的要求之一。这就从另一方面代表着，学生高中阶段的英语口语学习至关重要。

　　现阶段，高中英语口语教学手段和教育学生的方式还比较单一和程式化，对学生在特定语境下听、说、读及互动交流能力关注还较少。体验式教学模式则让学生成为核心和主导，以学生的体验为出发点，通过创设真实语境、组织多元活动，激发学生学习的主动性和自觉性，使学生能够深刻感知和体会口语教学的魅力。具体而言，体验式教学要在改善英语口语知识习得、内化理解、互动交流三个关键环节下功夫。

　　通过扎实的知识习得，实现学生“敢说”的目的。英语是一门工具学科，“知识习得”指向内容学习，重在引导学生练就扎实的听、说、读、写基本功。过去有观点认为，只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。事实上，英语口语的学习，远不止这四个方面。具体而言，在词汇方面，教师要求学生通过背诵、默写掌握庞大的词汇量，然而在实操层面，很多学生在讲口语时常常因为找不到适当的词语而无法顺利表达，或者想好了要说的中文，却想不到对应的英文来表达。这说明，在掌握一定词汇量的基础上，教师应引导学生注意补充那些口语中频频出现而书面语中不太用的单词。其次，教师课堂讲授内容应该贴近真实生活场景，通过文字、图片及音视频等形式将学生引入真实语境中，解决实际生活中的问题，从而让学生运用真情实感、切身处地去积极体会和思考。再次，语感来自于语言实践，又指导语言实践。在语感方面，教师可引导学生多观看英语电影。英语电影是讲述英语国家政治、经济、文化、风俗习惯的百科全书，学生可在不同的主题和场景中，培养英语语感。贴近日常生活，贴近英语语境，以“听得懂”带动“讲得出”，才能帮助学生打消畏难情绪。

　　通过科学的内化理解，实现学生“能说”的目的。促进学生对英语的内化理解，需要设置难易适中的教学任务。教学任务过于简单无法激发学生探索和参与的积极性，太难则容易打击学生的自信心。因此，教师应该借鉴“最近发展区”理论，设置“跳一跳，够得着”的学生感兴趣的教学内容。在口语训练之前可围绕主题，将可能涉及的关键词汇、重点词句及常用句型等提前进行展示和讨论，让学生对拟定的教学任务有一定的了解，并能根据任务组织语言、表达自己的观点，从而确保“能说”，且说的内容契合主题，语句、语法及表达等力求精准到位，真正掌握“说”的能力和技巧。在具体操作上，可积极运用包括“英语趣配音”“蓝思分级”等原版语音输入听说软件，并使用微信小程序上传音频、视频、图片、文档，记载学生每天“内化理解”完成情况，以便针对性调整后续教学内容与安排，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果，进而增强自信心，精学精练，学以致用。

　　通过愉悦的交流体验，实现学生“善说”的目的。创设体验式教学模式的关键，在于口语交际体验感。对于教师而言，要让学生在有趣的活动中感知口语表达的乐趣，提升学生的成就感和自我价值感，激发学生的潜能，使其能够创造性地运用语言知识，实现由“敢说、能说”向“善说”的递进。具体而言，可引导学生制作气泡图、向右逻辑图等有利于呈现口语语言与交际意识的思维导图，采取演讲、配音、角色扮演、辩论或小剧场、绕口令大赛、歌唱大赛等形形的口语兴趣提升与效果检测形式，引导学生热情参加、互动交流，从而培育学生的英语综合素养。还可在学期伊始基于自愿原则组成口语学习小组，小组成员内部强调团结合作，对组外则展现某些特定的程度的竞争性。以小组荣誉、奖励充分调动组内每位成员的积极性，推动小组参与竞争，进而获得英语口语学习的内驱力。讲一口流利英语，可以让学生打开新世界的大门，拓宽国际视野;能加强学生的自信心，提升社交能力;可以丰富学生的学习资源，改善知识结构;能够在一定程度上帮助学生收获友谊，丰富社交生活。

　　当前，世界正经历百年未有之大变局，英语在跨国交流和贸易往来中具有广泛的应用。英语口语能力是外语人才工作、生活、学习的必备语言技能。采用体验式教学模式进行高中英语口语学习的学生，在口语准确性、流利度、得体性等方面均优于传统教学模式下的学生。学生的交际意识、语言表达能力能更有效地发展，思维层面的逻辑性、创新性能更有效地提升，学习主动性、团队合作意识与互动协作能力能够明显地增强。高中学校以英语为翼，紧扣社会需求，提升教学内涵建设，将为培养更多国际化、复合型英语人才夯实根基。

　　【作者单位：湖南文理学院。本文为湖南省首届基础教育教学改革项目“体验式学习模式视域下高中英语口语教学应用探究”(Y20230624)研究成果】